Coordinación de Tecnología Educativa

En la actualidad, se han vuelto innumerables las organizaciones que están optando por diferentes entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVE/A) como herramientas para el desarrollo de acciones formativas a través de la red. El uso de espacios virtuales de aprendizaje como medios de inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en el aula es una práctica que cada vez está más difundida en las instituciones de Educación Superior. La principal razón se debe a beneficios tales como eliminar barreras de tiempo y espacio, facilidad de utilizar herramientas de enseñanza aprendizaje acordes al desarrollo tecnológico, y por tanto que incentiven su participación y uso. La elaboración de un aula virtual para una asignatura o curso en particular constituye un proceso que va más allá de la mera planificación técnica de contenidos, que lo convierte en un simple repositorio de información. Un aula virtual es un espacio vivo donde se desarrollan los procesos de en...

La actividad como principio que genera aprendizajes se constituye en el eje sobre el cual se diseña la educación a distancia. En ese contexto, el alumno ideal es un estudiante activo partícipe de la construcción de conocimientos. Aquí la naturaleza misma de los recursos no es suficiente para garantizar el principio, por lo que es necesario considerar tanto el lugar del diseñador instruccional como del docente quienes realizan esa transformación didáctica incorporando actividades que promuevan el aprendizaje. Los involucrados en pensar, planificar y diseñar la educación en línea consideran, además, la individualización en la atención a las necesidades particulares de los estudiantes, y con este principio, la posibilidad de que los docentes puedan generar rutas de aprendizaje para sus alumnos en función de sus necesidades de más reforzamiento, de profundización, de intereses, etc. Es decir, es necesario conjugar orden y flexibilidad, planeación y diversificación para poder ...

Una preocupación constante en la educación a distancia es la de promover y fortalecer la socialización y la interactividad entre los participantes a través de los más diversos recursos. Las tecnologías han favorecido los procesos de comunicación horizontales, inmediatos, colaborativos y cooperativos y estas características se buscan intencionalmente en toda relación pedagógico-comunicacional, ya sea en educación formal como no formal (cursos, diplomados, talleres, etc.). Pero siendo críticos, es necesario referir no sólo a las tecnologías, sino que la concepción de cómo se entiende al alumno y cómo se aprende. Esos son los pilares a partir de los cuales se encauzan las decisiones metodológicas de los docentes en sus prácticas para generar situaciones de interactividad que favorezcan sus procesos de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Además, se puede considerar que la socialización no es un aspecto privativo de la presencialidad sino que desde las tecnologías se han de...

La flexibilidad determina una posibilidad de poder ajustar y redireccionar las cargas o los objetivos y hace menos traumáticos los cambios poco ideales y permite actuar de forma adecuada en toda extesnión del desarrollo de un plan. El principio de flexibilidad es neurálgico en la educación a distancia porque reconfigura las prácticas docentes y con ello, los modos de aprender de los alumnos en función de su disponibilidad e intereses. Esta característica en palabras de Pérez (1991) lleva a estructurar la propuesta educativa de un modo particular en el que se juegan las características del estudiante, los modos en que se aprenden y las tecnologías que median los aprendizajes entre otras cuestiones. A nuestro entender, la flexibilidad se traduce en la administración del tiempo que se propone en las prácticas docentes e incluso, porque no tienen que coincidir espacialmente para interactuar en el mismo tiempo. El asincronismo se constituye como una característica fundamental...

El principio de apertura que viene de la mano del eje rector de la democratización, considerando la ampliación, no sólo de la población a la que puede atender, sino también de la diversificación en la oferta educativa, se lo puede entender de la mano con la idea de acceso que proponen Burbules y Callister (2001), que el acceso en esta nueva era de la sociedad no implica sólo el tener tecnologías sino además una serie de conocimientos necesarios para saber con qué propósitos utilizar los recursos. Es decir, ser usuario de tecnologías va más allá del conocimiento técnico de cómo utilizarlas e incorpora en el debate las actitudes ante las TIC y las aptitudes necesarias. La relación con la apertura del primer principio se relaciona a las políticas generales en América Latina de abastecimiento de tecnologías y a cómo lograr la integración de las TIC en las instituciones educativas (cuestión que aborda por ejemplo Morrisey en 2008) o superando el eje rector de la década de los 90 c...